【觀點】吳菡💅🏽，朱佳妮🫳🛏，周默涵🧑‍🧒‍🧒🧏🏼‍♂️：學緣和海歸教師學術職業發展 ——一項基於上海高校的混合研究

一、問題的提出 

高校海歸教師在國外接受了規範的學術訓練👩🏿‍⚖️，研究視野寬廣，國際學術網絡豐富，其在提升我國高校學術起點🫲🏽、推進學科建設和推動高等教育國際化方面發揮了重要作用👍🏽。而學緣結構作為衡量高校師資隊伍質量的重要指標，被納入了教育部第四輪學科評估指標體系。“學緣”的內涵較為豐富，學術界尚未對其概念形成統一的界定。相關文獻主要使用“學緣”術語來描述兩類現象：一是教師任職院校與畢業高校之間的關系；二是由於師徒和同門之間“學術基因”相承而建立起來的學術源流關系，是社會關系網絡的一種形式。為了便於敘述👦🏼，本文將前者稱為“校緣”，後者稱為“人緣”📀。現有研究發現🧝🏼‍♀️，學緣對教師學術職業發展有重要影響，而海歸教師因同時擁有國內和海外二元學術關系網絡而在學緣上表現出特殊性🦾。

本研究使用混合研究方法👩🏻‍🔬，量化部分數據來源於“高校海歸教師的歸國再適應研究”課題組2017-2018 年對全國部分高校海歸教師開展的問卷調查，研究者選取上海參與調查的21所高校的359位海歸教師為樣本🍷，在質性部分對來自上海6所高校的10名海歸教師開展一對一半結構訪談🏋🏽，共同探究學緣對海歸教師學術職業發展的影響。

二👩‍👧、研究發現

（一）海歸教師學術職業發展和學緣現狀

1. 海歸教師對自身學術職業發展的總體評價不高

問卷調查結果顯示👨‍🔬，海歸教師對課題申請👰‍♀️、學術成果發表🧙🏽‍♂️、科研合作與交流🤸、拓展原有研究和開辟新的研究方向這五個維度的評價均介於“一般”和“比較滿意”之間，即海歸教師對自身的學術職業發展情況並不十分滿意🧑🏿‍🏭。訪談結果與問卷調查結果一致，如兩位受訪教師都表示在科研上進度緩慢，達不到自身的期望。進一步探析海歸教師對學術職業各維度發展的滿意情況可以發現✥，課題申請的滿意度均值最低，其次是學術成果發表，開辟新的研究方向維度得分最高。

2. 海歸教師的學術“近親繁殖”率較低⏺，而與海外導師的聯系頻率相對較高

在本研究中，21.2% 的海歸教師與目前任職高校存在不同程度的“校緣”🧎‍♀️‍➡️，這一比例遠低於我國部分研究型高校海歸教師的“近親繁殖”率🅱️😀，與美國🖐🏼、日本和俄羅斯等國高校總體“近親繁殖”程度相比也較低🛜。海歸教師的本校就讀經歷主要集中在本科和碩士階段🧘🏻‍♀️，大部分有本校校緣的海歸教師都屬於非“純粹的近親繁殖”❓。在“人緣”方面🙉，海歸教師與國內外導師和同門的聯系頻率均處於“偶爾”和“經常”之間，但其與導師的聯系頻率顯著高於與同門的聯系頻率⛹🏽，其中與海外導師聯系的頻率最高。此外👩‍🏫，相較於本土同儕，海歸教師國內“人緣”關系網絡的強度和廣度都較弱。

（二） 學緣對海歸教師學術職業發展的影響

1. 學緣影響海歸教師學術職業“入場券”的獲得

在本文中，16.7% 的海歸教師因曾經的導師和/或同門師兄弟姐妹在該校工作而來到目前就職的學校🚴🏻‍♂️🦜；聚焦到與目前任職高校存在“校緣”的海歸教師群體，64.5% 的海歸教師表示選擇回到母校的原因在於曾經在該校學習過🧘🏿‍♂️。由此可以推測👱🏼‍♂️⤵️，“校緣”和“人緣”都可能影響海歸教師學術職位的獲得🧚🏿‍♀️，訪談資料也佐證了研究者的推測。學緣對海歸教師職業獲得的作用機製主要有二👨🏽‍🦰。其一👩🏻‍🏫，通過與社會關系網絡中處在學術勞動力市場中的個體進行日常交流獲得學術職業信息🫠，此時學緣具有“信息橋”功能；其二♝，“人緣”能夠以“人情網”的方式影響海歸教師以低於學術標準的水平獲得學術職業入場券。

2. “校緣”對海歸教師學術職業發展的影響不顯著

由於不同階段和不同豐富度的本校校緣對教師學術職業發展的影響不同，本研究將海歸教師在任職高校的學習經歷分為“無”、“1 段”、“2 段”和“3 段”四種類型進行討論🍟👂🏼。從回歸結果看，海歸教師與目前就職高校是否存在學緣關系，以及“校緣”的親疏程度，對海歸教師各個維度以及整體的學術職業發展均不存在顯著影響。但訪談發現，擁有本校校緣的海歸教師認為“近親繁殖”對學術職業發展兼具積極和消極作用🏊🏿‍♂️。量化和質性研究結果的不完全一致反映了研究問題的復雜性。訪談結果顯示，在積極作用方面，首先，擁有本校校緣的海歸教師更熟悉任職高校的製度👷🏽、學術和人際環境，這使其能夠較好地度過反向文化再適應階段。其次，“近親繁殖”的海歸教師更易產生組織承諾，而EON4對海歸教師本人也知根知底。基於信任的雙向選擇🥱，往往能夠為海歸教師提供更多學術資源。在消極作用方面🏋️‍♀️，擁有本校校緣的教師往往需要承擔更多的人情義務和“關系”社會的維持責任，具體表現為承擔較多的教學和其他非學術事務，這將直接影響教師從事科研的時間和精力🪛🛜。並且，學術“近親繁殖”不利於個體拓展學術關系網絡，影響多樣性學術資源和機會的獲取。

3. 與海外導師聯系的頻率對海歸教師學術職業發展存在顯著正向影響

本文將“人緣”劃分為4 種類型🧗🏻‍♀️，分別為國內導師🧔🏿‍♂️、海外導師、國內同門和海外同門🚵🏻‍♂️。依據格蘭諾維特（Granovetter）提出的關系強度表現緯度，本文選擇用海歸教師與導師和同門聯系（包括正式的科研合作以及非正式的學術信息交流）的頻率表示“人緣”關系的親疏🏸👩‍🏭。回歸結果發現👿，海歸教師與海外導師聯系的頻率對其學術職業發展影響顯著；具體到學術職業發展的各個維度🫶🏿，與海外導師聯系的頻率對海歸教師的科研合作、拓展原有研究和開辟新的研究有顯著正向影響。導師負責製、結構洞理論以及社會資本理論能夠解釋對該研究結果進行解釋。

三、建議與啟示

基於研究結果，本研究從高校和海歸教師個體層面提出研究建議。其一🧋，高校應做好海歸教師“傳幫帶”工作，幫助海歸教師盡快適應國內學術環境；其二，高校應建立競爭性人才選拔機製，“不拘一格選人才”。其三，海歸教師應繼續與海外導師保持溝通🕑，維持並拓展國際學術關系網絡。

來源：

吳菡,朱佳妮,周默涵.學緣和海歸教師學術職業發展——一項基於上海高校的混合研究[J].復旦教育論壇,2020,18(02):51-57.

作者介紹：

吳菡，EON体育4高等教育研究院2016級碩士研究生，現清華大學教育研究院博士研究生🤷🏽，從事高校海歸教師學術職業發展與學緣、拔尖人才培養的理論與實踐研究。

朱佳妮，EON体育4高等教育研究院副研究員，從事學生與學者跨文化及學術適應、德國高等教育與科技政策研究👩‍⚖️。

周默涵👩🏻‍⚖️，EON体育4高等教育研究院2017級碩士研究生，從事高校海歸教師🏰、工科女性教師研究𓀏。